1. JUNTO A MI CASA VIVE UN SEÑOR QUE NO CREE

Con este juego se afianza el Credo.

Se reparte a los miembros el credo, una parte para cada uno. Por ejemplo:
• Creo en Dios Padre Todopoderoso, creador del cielo y de la tierra
• Creo en Jesucristo, su único Hijo, Nuestro Señor, que fue concebido por obra y gracia del Espíritu Santo
• Y nació de Santa María Virgen
Y así, de acuerdo al número de miembros.

Un miembro comienza diciendo: Junto a mi casa vive un señor que no cree en...
El miembro que tiene la parte del Credo que se ha mencionado responde: El sí cree en... (lo dicho), pero no cree en...

Ejemplo:
El que inicia dice: Junto a mi casa vive un señor que no cree en la Virgen
El que tiene "y nació de Santa María Virgen" responde: El sí cree en la Virgen, pero no cree en la Iglesia
El que tiene "creo en la santa Iglesia Católica" responde: El sí cree en la Iglesia, pero no cree en la vida eterna.
Y así sucesivamente.

No hay que sacar a los que pierden, pues se trata de que repasen bien y ellos son los que más necesitan afianzarse. Solamente alguna vez, cuando ya todos están peritos, podría jugarse retirando a los que pierdan, se equivoquen, o se demoren, y otorgando un premio al que gana.


2. CABEZA Y COLA

Es bueno especialmente para aquello que hay que aprender de memoria, o para las oraciones comunes. Igualmente, pueden prepararse preguntas para respuesta breve, a juicio del catequista.

Los niños se sientan en semicírculo. En un extremo está la cabeza y en otro la cola.

La primera pregunta se le dirige al niño de la cabeza, si responde bien se queda ahí, pero si no sabe se le pregunta al segundo y a los que siguen, hasta que alguno responda bien. Cuando eso sucede, el que respondió bien sube al puesto del primero que recibió la pregunta y todos se corren un puesto hacia la cola.

Se siguen haciendo preguntas y así los niños pueden conservar el puesto, subir o bajar.

Esta dinámica nos permite detectar quiénes son los que generalmente se quedan cerca de la cola, o sea los que saben menos, los distraídos, los que tienen dificultad para aprender. Al darse cuenta, hay que tomar a estos niños en tiempo extra para buscar la forma de afianzar en ellos el conocimiento.


3. DRAMATIZACIONES BIBLICAS


Puede dramatizarse algún pasaje de la Biblia, por ejemplo: el llamado de Dios a Samuel, o la visita de Jesús a la casa de Marta y María, o cualquier texto que pueda servir para el mensaje que se presenta.


4. DRAMATIZACIONES PARA ANALIZAR LA REALIDAD


También pueden dramatizarse hechos de la vida real, que puedan servir para iniciar la catequesis o realizar el análisis de la realidad. Por ejemplo: relaciones entre padres e hijos.


5. EL BAUTISMO DE EMERGENCIA

En la misma forma que el anterior.

Es bueno que los catequizandos aprendan cómo se bautiza a un niño en peligro de muerte. Esto desde cuando se preparan para la primera comunión.



6. VENIMOS DE JERUSALEN


Se reparte a los miembros en dos bandos, o en más si son muchas personas. Cada equipo debe ir preparando la mímica de un pasaje de la Biblia, para que el otro pueda descubrir de qué se trata.

Al principio, pueden ser sólo pasajes del Evangelio. Y con grupos más avanzados, de toda la Biblia.

Los que van a representar llegan y los otros les preguntan: De dónde vienen?
Respuesta: De Jerusalén.
Pregunta: Qué oficio traen?
Respuesta: Ya lo verán.

E inmediatamente comienzan a representar su mímica. Los otros observan y cuando crean que ya saben de qué se trata, lo dicen en voz alta. Si está correcto, ahí se termina y pasan a actuar ellos. Si no lograron saber, pierden un miembro y el equipo que actuó dice a quién deben dar.

Se pueden dar una, dos, o tres posibilidades de "adivinar", según el grupo.

Los equipos siguen actuando en forma alterna. Cuando el tiempo termine, gana el equipo que tenga mayor número de miembros.


7. LA BIBLIA INCOMPLETA

Se distribuyen entre los participantes los nombres de los libros de la Biblia, o de una parte de la Biblia, por ejemplo: los profetas.

El que inicia dice: Esta Biblia está incompleta porque le falta el libro de Jeremías.
El que tiene asignado ese libro dice: El libro de Jeremías no le falta, el que le falta es el libro de Amós.
El otro dice: El libro de Amós no le falta, el que le falta es el libro de Sofonías.
Y así se continúa.


8. LA BIBLIOTECA DEL CATEQUISTA


Es muy similar al de la Biblia incompleta, pero con los libros que debe tener un catequista. Por ejemplo: La Biblia, Vaticano II, Medellín, Puebla, Catecismo de la Iglesia Católica y otros.

A cada uno se le asigna el nombre de un libro.

El que inicia dice: Yo quiero comprar una Biblia. Al que le corresponde la Biblia interviene: Yo ya tengo la Biblia, pero quiero comprar el libro de Medellín. El otro dice: Yo ya tengo el libro de Medellín, pero quiero comprar el Catecismo de la Iglesia Católica, etc.


9. UN PROFETA

Se van nombrando las diferentes clases de personajes que aparecen en la Biblia: profetas, reyes, apóstoles, evangelistas, patriarcas, fariseos, etc.

Se ponen todos en círculo. El primero dice: Un profeta
El que sigue dice: Un profeta y dos...
El que sigue dice: Un profeta, dos... y tres...
Y así sucesivamente.

Ejemplo:
• Un profeta
• Un profeta y dos apóstoles
• Un profeta, dos apóstoles y tres reyes
• Un profeta, dos apóstoles, tres reyes y cuatro evangelistas

Cuando alguien pierde, se vuelve a comenzar.
Gana el que queda de último.


10. HABLANDO CON LOS PERSONAJES DE LA BIBLIA

A uno de los miembros se le asigna con tiempo un personaje bíblico, conocido por todos, para que se estudie bien quién fue ese personaje, qué hizo, cómo fue su vida, etc.

La persona se presenta, ojalá vestida como el personaje, y les comienza a contar su vida. También, si se quiere, se permite a los asistentes que le hagan preguntas.


11. EL PERSONAJE DESCONOCIDO

Variante del anterior.

Cuando se quiere presentar a un personaje desconocido por los participantes, para que así lo conozcan.

Por ejemplo: Si se está estudiando los jueces de Israel, alguien –en algunos casos el mismo catequista y en otros algún estudiantes que se ha preparado con tiempo-
Se presenta ante los demás, si quiere ataviado como el personaje y comienza a contarles de su vida.

Por ejemplo: Yo me llamo Gedeón, estaba trabajando cuando el Señor me llamó de tal y tal manera, yo le pedí una señal, etc.


11. BEISBOL BÍBLICO

Se reparten en dos o más equipos. Cada equipo elige su líder.

Debe haber tres clase de preguntas: hit, doble y jonrón. Estas preguntas se habrán preparado y clasificado con anterioridad, revisadas por el catequista.

El líder de un grupo dirige una pregunta al primer miembro del equipo que está jugando. Si responde bien, se anota un hit, doble, o jonrón. Si no responde, puede responder el segundo miembro, si no sabe puede responder el tercero y así sucesivamente. Si nadie responde, es un out y ahí termina la ronda, pero un miembro del equipo del líder debe responder correctamente o de lo contrario también e out.

Se inicia entonces la segunda ronda, cambiando de equipo. Y así se continúa de acuerdo al tiempo que se programe.


13. BOLSITA DE SORPRESAS


Se tiene una bolsita, con diversas preguntas sobre los temas de la catequesis. Cada miembro va sacando una y la debe responder. Si no la responde, el compañero puede hacerlo y se va llevando la cuenta de las respuestas correctas.

Es preferible que todos participen durante todo el tiempo, sin sacarlos, para que los que no saben mucho escuchen y así tengan la oportunidad de repasar lo que no saben bien.

Cuando están ya muy adelantados, se puede alguna vez ir sacando a los que fallan y dar un premiecito al ganador.


14. ALCANCE LA ESTRELLA


Se realiza en forma de concurso, con dos o tres equipos, que deben tener igual numero de miembros.

Las estrellas estarán prendidas en un tablero un poco alejado de los asientos. Por detrás cada estrella lleva un pregunta.

Los miembros se numeran: 1, 2, 3, ... Y cuando sea el momento, quien dirige el juego indica: salgan los números tal. El primero que llegue, coge la estrella que desee, lee en voz alta la pregunta y da su respuesta. Si no lo sabe, no o responde bien, otro de su mismo número puede responder. De lo contrario, devuleve la estrella a su sitio. Se va notando la puntuación, para saber al final cuál es el equipo ganador.


15. COLECCIONANDO ESTRELLAS


Es una variante del anterior. No hay equipos. Es personal.
En cada estrella figuran la pregunta y la respuesta correcta. Todos se sientan en rueda. El primero alcanza la estrella, lee la pregunta y se la lanza al segundo. Si este responde correctamente recibe su estrella y pasa a tomar otra para seguir el juego. Si no responde bien, el que trajo la estrella le dice la respuesta y regresa la estrella a su sitio. El segundo, aunque no hubiera respondido bien, pasa a buscar otra estrella y le hace la pregunta al tercero y así se continúa.

Gana el que haya recogido más estrellas.


16. ORDEN DEL DIA

Se puede usar especialmente para un día de encuentro o convivencia.

El catequista, de acuerdo a la programación, prepara tarjetas con diversos servicios o ministerios. Por ejemplo: adornar el salón, dirigir la oración inicial, preparar una dinámica, mantener todo en orden, repartir algo, encargarse de distribuir el refrigerio, explicar un tema, preparar una cartelera, etc. Guarda estas tarjetas en una bolsa. Cada catequizando saca una y se preparar para hacer lo indicado.

Esto ayuda a fomentar la responsabilidad y el espíritu de servicio y además permite ver que uno es capaz de hacer las cosas bien, si se preparara convenientemente.


17. DESCUBRIENDO A LOS PERSONAJES DE LA BIBLIA

Uno de los catequizandos, o el propio catequista, representa a un personaje de la Biblia, que sea bastante conocido. Les va indicando algunas cosas sobre su vida, de manera que ellos puedan descubrir de quién se trata.

Si hay varios participantes, el que logró descubrir pasa a representar a otro personaje.

De acuerdo a la madurez del grupo, esto puede traerse preparado, o repartir y dejar unos momentos para prepararse, o cuando la persona deba actuar, saca a la suerte la papeleta con el nombre del personaje que deberá representar.


18. QUE ME PUEDEN DECIR

Uno de los miembros sale del salón y los demás seleccionan un personaje de la Biblia, que sea muy conocido.

Cuando regresa, pregunta: Del Antiguo o del Nuevo Testamento? Y cuando le responden, continúa: Qué me saben decir?

Cada miembro le dice, sin repeticiones, algo sobre el personaje, hasta que logre detectar quién es.


19. QUE TENEMOS EN COMUN

Cada miembro saca una papeleta, en la cual figura el nombre de un personaje de la Biblia y reflexiona qué tiene en común con ese personaje: por ejemplo: que es varón, que el joven, que es tímido, que vive en el campo, que se desanima fácilmente.

Después hay socialización.

En grupos adelantados, los otros miembros pueden intervenir diciéndole en qué más se parece.


20- ADIVINA DEL PERSONAJE


Se tiene ya preparadas unas series de "pistas" sobre diferentes personajes de la Biblia. Puede ser verbalmente o con papeletas, para que se pueda descubrir de quién se trata. De acuerdo a la madurez del grupo, se puede preguntar a todos en general, o a cada uno en particular. Es posible establecer quipos.

Ejemplo:
• Un profeta
• Tuvo un encuentro especial con Dios en el monte Horeb
• Puso en ridículo a los sacerdotes de Baal
• Fue arrebatado en un carro de fuego.

Las pistas se escogen de acuerdo con la madurez del grupo y su conocimiento de la Biblia.


21. LOS LIBROS DE LA BIBLIA


Se toma un grupo de libros de la Biblia, por ejemplo los profetas o las epístolas paulinas. Se sientan todos en rueda y a cada uno se le asigna el nombre de un libro (puede ser en el orden en que aparecen en la Escritura). El primero lo dice, el segundo repite ese y dice el siguiente, y así se continúa.

Ejemplo: Epístolas Católicas

El primero dice: Primera de Pedro
El segundo dice: Primera de Pedro, segunda de Pedro
El tercero dice: Primera de Pedro, segunda de Pedro, carta de Santiago


22. CONTENIDO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIA

Cuando el grupo ya conoce, aunque sea a grandes rasgos, el contenido de los libros de la Biblia, se puede realizar la siguiente dinámica:
El que inicia menciona un libro y su contenido general, pero luego añade: me gustaría saber de qué se trata el libro tal, mencionando otro. El que sigue debe responder, y así sucesivamente. Si alguno no sabe, se da la oportunidad de que el siguiente responda, pero sin retirar a nadie, pues lo que necesitamos es que afiancen y memoricen los contenidos.

También se puede jugar entre dos o más equipos, anotando qué equipo ha respondido mejor.

Ejemplo:
- Yo se que el libro del Exodo narra cómo Dios sacó al pueblo de la esclavitud en Egipto y lo puso en camino hacia la tierra prometida. Me gustaría saber de qué trata el libro de los jueces.
- El libro de los jueces trata sobre el pueblo establecido ya en la tierra prometida, liderado por hombres carismáticos llamados jueces. Me gustaría saber de qué trata el libro de la Sabiduría.
- El libro de la sabiduría trata de...

23. POR QUE SE LLAMAN ASI

Esta dinámica está relacionada con la anterior y permite memorizar la razón por la cual cada libro lleva su nombre.
El catequista y en grupos más avanzados los mismos catequizandos, pueden referirse al libro, para que el que va a contestar lo identifique.

Por ejemplo:
¿Por qué se llama así el libro de los Números?

O bien:
¿Qué libro lleva un nombre que significa “segunda ley”?


24. A QUIEN TE PARECES

Se selecciona a uno de los miembros y los demás le van diciendo a qué personaje de la Biblia se parece y por qué.

También se le puede pedir a uno que se retire unos momentos del salón, mientras todos deciden a qué personaje se parece. Cuando llega, cada uno le va diciendo una característica y él debe detectar de quién se trata.

Ejemplo: El grupo lo encuentra parecido a San Pedro.

Cuando llega le van diciendo: eres entusiasta, te gusta hablar en nombre de todos, a veces eres imprudentes, eres, líder, tienes suegra,...


25. DONES Y FRUTOS DEL ESPIRITU SANTO

Pueden distribuirse entre los presentes, e irlos repitiendo como se hizo con los libros de la Biblia, o adaptarse otras dinámicas.

Por ejemplo: se reparten entre los participantes los dones del Espíritu.
El que inicia dice: Estoy pidiéndole al Espíritu Santo el don de fortaleza.
El que lo tiene, responde: Yo también le estoy pidiendo el don de consejo
Y así se continúa.

En la misma forma puede hacerse con los frutos, o con los carismas.


26. CONTENIDO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIA

Es para grupos avanzados y comprometidos. Se elige un determinado libro, que todos han leído previamente.
El catequista puede iniciar diciendo: Estoy leyendo el libro tal y encontré esto, luego los demás por turno van diciendo: no solamente trata de eso, yo también encontré tal cosa.

Ejemplo: Libro del Génesis

Catequista: Leí el libro del Génesis y encontré la historia del diluvio universal.
Catequizando 1: En el Génesis no solamente está la historia del diluvio universal, yo también encontré la historia de Abraham.
Catequizando 2: En el Génesis no solamente está la historia de Abraham, yo también encontré la creación.
Catequizando 3: En el Génesis no solamente está la creación, yo también encontré la historia de Esaú y Jacob.
Y así sucesivamente.

Si al catequista le parece, puede indicar qué libro se va a tratar en la siguiente sesión, para que lo lean o repasen el resumen, de acuerdo a la edad y condición de los catequizandos.


27. JESCUCRISTO ES...

Se distribuyen entre los participantes las diferentes frases: Jesucristo es el camino, Jesucristo es la verdad, Jesucristo es el buen pastor, Jesucristo es la Palabra de Dios, y otras.

El que inicia dice por ejemplo: Jesucristo es el camino.
El que tiene esa frase interviene: Jesucristo es el camino y también Jesucristo es la vida.
El que tiene la vida, dice: Jesucristo es la vida y también Jesucristo es el buen pastor.
Y así continúa la dinámica.


28. MIS CARISMAS

Se reparten a todos pequeñas llamitas de papel, para que cada uno reflexione unos momentos sobre lo que es el carisma. El catequista puede ir orientando la reflexión, para que cada uno de los catequizando reconozca los carismas que le ha regalado el Espíritu Santo. Cada uno escribe su carisma en la llamita.


29. TUS CARISMAS

Se reparten a los catequizandos llamitas con los nombres, procurando que a nadie le toque el suyo. Cada uno debe escribir un carisma que ha descubierto en el compañero. Después se les pide que roten la llamita dos o tres puestos a su derecha, el que la recibe observa y escribe lo que considere conveniente. Así se procede una o dos veces más. Luego se recoge todo y se le entrega a cada uno su llamita.

VARIANTE: Primero cada cual escribe su carisma, y luego se rotan las llamitas.


30. DONES, CARISMAS Y MINISTERIOS

Cuando el grupo ya ha madurado, y se reconocen bien los dones y carismas de los participantes, se pueden realizar las anteriores dinámicas y añadir cómo puede usarse para servir a su comunidad. Según sea el grupo, pueden conformarse diversos ministerios, ya sea al interior del mismo grupo, ya para trabajos en su parroquia, en su colegio o en su comunidad.


31. EL COFRE ESPIRITUAL

Cuando ya se han descubierto los dones y carismas, cada uno escribe en una hoja aquello que puede hacer por el grupo o por su comunidad, ofreciéndose para ello cuando lo necesiten. Por ejemplo: servir de monaguillo, visitar a los enfermos, orar en los velorios, elaborar carteleras, ....

Cualquiera puede ir a buscar al cofre cuando necesite un servicio. El catequista debe conocer bien el contenido del cofre, para ayudar a todos a ubicarse como servidores de la comunidad.


32. JESUCRISTO: PALABRAS Y OBRAS

Jesucristo confirmaba con sus milagros las enseñanzas que impartía y explicaba con sus enseñanzas el sentido de sus milagros. Entonces, buscamos por ejemplo: Jesucristo afirmó “Yo soy la luz” y dio la vista al ciego de nacimiento.

Se puede organizar con dos equipos:
La primera persona del equipo uno dice: Jesucristo afirmó “Yo soy la luz”; y la primera persona del equipo dos responde: Y dio la vista al ciego de nacimiento.

Asimismo puede hacerse con otras frases:
• Dijo “Yo soy el camino” e hizo caminar al paralítico
• Dijo “Yo soy la vida” y resucitó a Lázaro
• Y otras más


33. LOS SIETE SACRAMENTOS

Se asignan sacramentos a las personas, de manera que estén representados todos siete. Cuando el sacramento se mencione, ellos deben cambiar de puesto. Cuando se diga "sacramentos", todos deben cambiar.

Quien dirige el juego, va inventando una pequeña historia, o frases sueltas, nombrando los sacramentos:

Ejemplo:
El guía dice: El domingo pasado en la Parroquia hubo Primeras Comuniones. (Todos los que tiene el sacramento de la Eucaristía cambian de puesto).
El guía continúa: pero se habían confesado el sábado. (Todos los que tiene la confesión cambian de puesto). Y en esta Misa un adulto recibió el Bautismo, la Confirmación y la Primera Comunión. (Los que tienen esos sacramentos cambian).

Se puede observar quién se equivoca, o no cambia y tener una penitencia al final.




34. EN MI PARROQUIA HAY... (SACRAMENTOS)

Deben participar en el juego siete niños. Si son más. Algunos actúan como observadores y llevan la cuenta de las equivocaciones.

Se le asigna a cada uno un sacramento. Puede iniciar el juego el catequista, o alguno de los miembros.

Ejemplo:
Alguien dice: En mi parroquia hubo un bautismo.
El que tiene el bautismo responde: No fue un bautismo, sino un matrimonio.
El que tiene el matrimonio dice: No fue un matrimonio, sino solamente una misa.
El que tiene la eucaristía dice: No fue una misa, sino la ordenación de un sacerdote.

Es mejor dejarlos jugar, aunque se equivoquen. Ir corrigiendo, pero sin sacarlos, para que se graben bien los sacramentos.


35. SE IBA A CELEBRAR UN BAUTISMO, PERO...

Se asigna a cada uno algo de la necesario para la celebración del bautismo: sacerdote, padrino, bautizando, agua, cirio, crisma, etc.

El que guía, o uno de los miembros dice: Se iba a celebrar un bautismo, pero faltó...
Ejemplo: Se iba a celebrar un bautismo, pero faltó el padrino. Al que le correspondió el padrino, dice: El padrino sí estaba, pero faltó el sacerdote. El otro dice: el sacerdote sí estaba, pero faltó el agua, y así sucesivamente.

No deben sacarse cuando se equivocan, pues se trata de que recuerden bien lo necesario para el bautismo.

Asimismo puede procederse con los demás sacramentos.


36. MINISTERIOS PARA LA CELEBRACION EUCARISTICA

Se asignan a los miembros los diferentes ministerios: presbítero, lector, salmista, comentador, monaguillo, recolector, cantor, etc.

El que comienza dice: Estábamos listos para la misa del domingo, pero faltaba...
Y se procede igual que en el anterior.



37. EL BAUL DE LAS ORACIONES

En un pequeño baúl se recogen papeletas con solicitud de oración de los mismos catequizandos, de sus familias, o de la comunidad. Por ejemplo: por la señora que está operada, por el papá que no tiene trabajo, por la conversión de alguien. Y en el momento de orar cada uno toma una papeleta y ora por esas necesidades.

VARIANTE: Cada uno se lleva a la casa el papelito y ora por esa intención durante la semana.


38. TEOLOGIA DE LOS SACRAMENTOS

Se puede practicar con grupos avanzados, con un sacramento cada vez, destacando lo esencial del sacramento a través de frases clave.

Por ejemplo: El Bautismo.
Frases: el bautismo borra el pecado original, el bautismo une a Cristo muerto y resucitado, por el bautismo somos hijos de Dios, por el bautismo somos miembros de la Iglesia,... A cada participante se le asigna una frase.

Si el que comienza dice: por el bautismo soy hijo de Dios. El que tenga esa frase interviene para decir: por el bautismo soy hijo de Dios y además participo de la misión mesiánica de Cristo. El que tiene esta frase la escucha, la repite y añade otra. Y así se continúa.


39. EN MI PARROQUIA HAY UN SEÑOR QUE... (MANDAMIENTOS)

Es similar al anterior, pero con los mandamientos, indicando algo que el mandamiento prohibe, es decir, nombrando los pecados.

Ejemplo:
El que inicia dice: En mi parroquia hay un señor que roba
El que tiene el 7º mandamiento dice: El no roba, lo que pasa es que no va a misa.
El que tiene el 3º dice: El sí va a misa, lo que pasa es que practica el espiritismo.
El que tiene el 1º dice: el no practica el espiritisimo, lo que pasa es que...


40. MI MADRINA

Similar al anterior, pero con lo que los mandamientos ordenan.

Ejemplo: El que inicia dice: Mi madrina va todos los domingos a misa.
El que tiene el tercer mandamiento dice: Y mi madrina siempre dice la verdad
El que tiene el octavo mandamiento dice: Y mi madrina es fiel a su esposo.
Y así se continúa.
41. LA SEÑORA CARIDAD

Con esta dinámica se repasan las obras de misericordia. A cada cual se le asigna una.
Se puede trabajar de varias maneras, tal como se hizo con los mandamientos y los sacramentos.

También al terminar cada cual puede comunicar al grupo su compromiso para realizar esta semana un acto de caridad, por ejemplo: visitar a un enfermo, ayudar a un pobre, aconsejar a un amigo que anda en malos pasos, participar en un novenario de difuntos, tener paciencia con su vecino, etc.


42. ESCUCHANDO PROBLEMAS

Se expone un caso de la vida real, algo que se escogerá de acuerdo a las condiciones del grupo. Por ejemplo: el caso de una hija rebelde, de un niño ladrón.

Cada caso debe estar bien detallado, "con pelos y señales", ya sea que se tome de algo que sabemos, o que sea un relato verosímil preparado por el catequista. El grupo en plenario, o dividido en grupitos pequeños, reflexiona y luego se busca entre todos, a la luz de la Palabra de Dios, con todo lo que hemos aprendido, cuál es la actitud más conveniente para tomar ante este caso.

Puede usarse con grupos de adultos, pero también con adolescentes, pues a ellos les ayuda cuando se tratan cosas de la vida corriente y a veces es un punto de partida para empezar a confiar sus problemas.

Si hay miembros del grupo que conocen algún caso especial, pueden traerlo escrito y detallado para que sirva de tema a todos. Siempre se debe presentar por escrito, para que quede muy claro y tenga seriedad.


43. UNO, DOS, TRES, CRISTIANOS

Es una dinámica que se usa con niños, para afianzar en ellos que la cruz es la señal del cristiano.

Se reparten los niños en un espacio más o menos grande. El que dirige se pone de espaldas, contra la pared o contra un árbol, o simplemente vendado, y dice: uno, dos, tres, cristiano. Entretanto, los otros se vienen caminando o corriendo hacia él, pero mientras habla deben ponerse en cruz. Cuando él vuelva la cara, todos deben estar quietos y en cruz. Si alguno todavía se mueve, o no está en cruz, se le corrige para que lo haga bien. Vuelven a jugar, hasta que alguno logre llegar por detrás y tocar al líder, pasando inmediatamente a dirigir el juego.

VARIANTE: Cuando el líder se vuelve y un niño aún se está moviendo, o no está en cruz, mandarlo para atrás, al sitio del inicio.

Después, uno de los niños puede ponerse de espaldas.


44. PERSIGNANDOSE

Variante del anterior.
Cuando todos están en cruz, se les ordena: santiguarse, signarse o persignarse y se observa cómo lo hacen, corrigiendo los errores.


45. DONES Y FRUTOS DEL ESPIRITU SANTO

Pueden distribuirse entre los presentes, e irlos repitiendo como se hizo con los libros de la Biblia, o adaptarse otras dinámicas.

Por ejemplo: se reparten entre los participantes los dones del Espíritu.
El que inicia dice: Estoy pidiéndole al Espíritu Santo el don de fortaleza.
El que lo tiene, responde: Yo también le estoy pidiendo el don de consejo
Y así se continúa.

En la misma forma puede hacerse con los frutos, o con los carismas.


46. CONTENIDO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIA

Es para grupos avanzados y comprometidos. Se elige un determinado libro, que todos han leído previamente.
El catequista puede iniciar diciendo: Estoy leyendo el libro tal y encontré esto, luego los demás por turno van diciendo: no solamente trata de eso, yo también encontré tal cosa.

Ejemplo: Libro del Génesis

Catequista: Leí el libro del Génesis y encontré la historia del diluvio universal.
Catequizando 1: En el Génesis no solamente está la historia del diluvio universal, yo también encontré la historia de Abraham.
Catequizando 2: En el Génesis no solamente está la historia de Abraham, yo también encontré la creación.
Catequizando 3: En el Génesis no solamente está la creación, yo también encontré la historia de Esaú y Jacob.
Y así sucesivamente.

Si al catequista le parece, puede indicar qué libro se va a tratar en la siguiente sesión, para que lo lean o repasen el resumen, de acuerdo a la edad y condición de los catequizandos.


47. MARIA NUESTRA PATRONA

Puede prepararse durante el mes de mayo, o para alguna fiesta de la Virgen.

Se preparan las banderas de los diferentes países, departamentos o poblaciones, según se organice; y aparte están unas papeletas con las advocaciones de Nuestra Señora: Chiquinquirá Patrona de Colombia, Coromoto Patrona de Venezuela, etc. , cada catequizando saca una y la coloca junto a la bandera correspondiente.


48. LIBROS Y PERSONAJES

Se puede realizar con grupos bastante avanzados. Hay que elegir un personaje bíblico que sea muy conocido e importante, buscando lo que se dice de él en los diversos libros de la Biblia. Si se quiere, se anuncia con anticipación, para que todos busquen, ayudándose de las concordancias bíblicas.

Ejemplo: Moisés

El primer participante dice: En el libro del Exodo se relata cómo llamó Dios a Moisés cuando vio la zarza ardiente.
El segundo dice: En el Deuteronomio aparece que Moisés murió en el Monte Nebo.
El tercero dice: En los evangélicos sinópticos se afirma que Moisés apareció junto con Elías en la Transfiguración
Y así se continúa.

Si se quiere, se hace repitiendo lo que dijo el anterior: En el libro del Exodo se relata cómo llamó Dios a Moisés cuando vio la zarza ardiente; y también en el Deuteronomio aparece que Moisés murió en el Monte Nebo.


49. LA UNIDAD ENTRE LOS DOS TESTAMENTOS

Con grupos avanzados, cuando se estudia la unidad entre los dos testamentos, se toman los grandes personajes, explicando por qué son figuras de Cristo.

• Jesucristo es el nuevo Adán, porque....
• Jesucristo es el nuevo Isaac....
• Jesucristo es el nuevo Moisés...
50. MARIA, LA NUEVA EVA

En forma similar al anterior:

• María es la nueva Eva porque es la madre de la humanidad redimida
• María es la nueva Ester...
• María es la nueva Judit...

COLECCIÓN DE DINÁMICAS
COMPORTAMIENTO DE GRUPOS

OBJETIVO:
Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta.
TAMAÑO DE GRUPO:
25 participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
35 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Hojas blancas y lápiz para cada participante.
LUGAR:
Un salón suficientemente amplio que permita iniciar una discusión libremente.
DESARROLLO:
• I. El instructor solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:
• ¿Describe las características de un buen amigo.?
• ¿Indica como demuestras que eres amigo de alguien.?
• ¿Crees que es importante tener amigos ? ¿Por qué ?
• ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes
• ¿Cuales son y que otras cualidades quisieras tener?
• II. El instructor recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.
• III. El instructor, en sesión plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.
• IV. El instructor maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo, familia y amistades ".

ALTO Y SIGA

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder).
III. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar).
IV. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado. Mínimo requerido dieciséis participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
Distintivos para diferenciar a los distintos equipos ( gafetes de colores, pañoletas, camisetas, etc.).
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan manejarse libremente sin obstáculos.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante.
II. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas.
III. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros, representando los puntos cardinales. ejemplo: el equipo Norte frente al equipo Sur; el equipo Este frente al equipo Oeste.
IV. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres, los equipos deberán intercambiarse de sitio; los que están al Norte, con los del Sur, y los del Este con los del Oeste. Ganará el equipo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes.
V. Así mismo, indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su equipo.
VI. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!

AUTOEVALUACIÓN DE GRUPOS:

UNA COLECCIÓN DE INSTRUMENTOS

OBJETIVOS:
I. Ayudar a que un grupo evalúe su propio funcionamiento.
II. Proporcionar un método de examinar objetivamente la participación de los miembros del grupo.
III. Examinar las normas que se han desarrollado en un grupo que se ha reunido por algún tiempo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
De ocho a doce participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Variable, de acuerdo a los métodos de evaluación empleados.
MATERIAL:
I. Elija una de las formas siguientes y prepare una copia para cada participante:
• a. Inventario del clima en el grupo.
• b. Forma de evaluación del crecimiento del grupo.
• c. Escalas de retroalimentación.
• d. Formas de las reacciones después de la reunión
• II. Lápices.
III.Rotafolio y marcadores.
LUGAR:
Los participantes deben estar cómodos para escribir y donde puedan ver los resultados.
DESARROLLO:
Cada una de los formatos se enfoca, sobre un aspecto de la vida del grupo que el instructor quiera discutir. Se sugiere un desarrollo general para emplearlos.
I. Después de una reunión típica de un grupo, el instructor distribuye las copias de la forma elegida. Se dan instrucciones para que los miembros la llenen en forma individual.
II. Tan pronto como terminen los participantes, la información se pone en el rotafolio a la vista de todos.
III. El instructor lleva a cabo una discusión sobre esa información, sacando ejemplos específicos de las tendencias de la conducta. Puede ofrecer toda la explicación teórica apropiada durante esta etapa analítica.
IV. Se pide a los miembros del grupo planeen una conducta nueva para la siguiente reunión a la luz de estos hallazgos.
VARIACIONES
I. El instructor puede usar una forma diferente al fin de cada reunión en forma secuencial. O se puede la misma forma varias veces sucesivas, para estudiar la tendencia de los datos. Así un grupo puede trazar su progreso hacia un funcionamiento más efectivo.
II. Los participantes pueden estimar los resultados del análisis.
III. Las formas pueden modificarse, para obtener las expectativas de los participantes nuevos del grupo.
IV. Los miembros del grupo pueden colaborar en el diseño de un instrumento para medir su desarrollo.
V. Instrucciones para llevar el Marcador: Inventario del Clima en el grupo.
VI. Los temas 3, 6, 9,12 y 16 son conductas negativas; deben calificarse A = 0. T = 1, V = 2, S = 3, R = 4 y N = 5. Todos los demás temas tienen: A = 5, T = 4, V = 3, S = 2, R = 1 y N = 0. Lo que se saque en cada una de las cuatro columnas se suma para obtener el clima que hay en el grupo en cada uno de los siguientes aspectos:
• Columna 1. Sinceridad
• Columna 2. Comprensión
• Columna 3. Valor
• Columna 4. Aceptación

¡EL BUM!

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Identificar las habilidades para escucha activa.
III. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder)
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado. Mínimo requerido diez participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo.
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡ Bum ! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde.Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO.
IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado.
V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.
VI. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.
VARIACIONES:
I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su lugar.
II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5.

CARRERA SOBRE BARRILES

OBJETIVO:
• I. Permitir revisar procesos de organización interna de un grupo.
• II. Propiciar la cohesión de grupo y su análisis.
• III. Destacar los comportamientos claramente orientados al liderazgo.
TAMAÑO DE GRUPO:
Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
Por cada participante un barril de doscientos litros cada uno, de preferencia metálico, limpios y vacíos.
LUGAR:
Un espacio amplio que pueda utilizarse como pista de por lo menos unos 40 metros de longitud y en la cual cuatro subgrupos puedan trabajar simultáneamente.
DESARROLLO:
• I. Se establecen subgrupos de cinco miembros cada uno.
• II. Se hace entrega del material: cuatro barriles y tres tablas a cada grupo.
• III. Se les indica cuáles son las reglas de juego:
• a) El propósito del juego es que cada grupo, partiendo de la misma línea de salida, recorran la misma distancia hasta llegar a la meta previamente establecida, con todos sus integrantes viajando "a bordo", encima de barriles y tablas.
• b) Si cualquier miembro del grupo, llegase a caer por la causa que fuere, de las tablas o barriles, descalifica a su grupo en el momento de tocar suelo.
• IV. Se les da un tiempo razonable para prepararse, insistiéndoles en que planeen cuidadosamente.
• V. Se realiza la carrera y al terminar se procesa para llegar a conclusiones

EL ALAMBRE PELADO

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
limitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan estar parados formando un círculo.
DESARROLLO:
I. Se le pide a un compañero que salga del salón. El resto de sus compañeros se forman en un círculo de pie y tomados del brazo y se les explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre que está pelado, que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo.
II. Se ponen todos de acuerdo que cuando toque la cabeza del sexto compañero (que es el que representa el alambre pelado), todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
III. Se llama al compañero que estaba fuera, se le explica sólo lo referente al circuito eléctrico y se le pide que se concentre para que descubre el cable pelado.

ESTO ME RECUERDA

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse.
DESARROLLO:
I. Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto de los participantes manifiestan lo que a cada uno de ellos eso les hace recordar espontáneamente.
II. Debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, da una prenda o sale del juego.

LA COMUNIDAD IDEAL

OBJETIVO:
I. Reflexionar sobre la necesidad de una Investigación participativa previa y una adecuada interacción con un grupo y/o comunidad, para llegar a la planificación organizativa de la misma.
II. Identificar los tipos de información necesarios que nos permitan conocer más integralmente la realidad.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
I. 30 tarjetas del mismo tamaño (10 verdes, 10 azules, 10 amarillas)
II. Hojas de rotafolio.
III. Marcadores.
LUGAR:
Aula normal.
DESARROLLO:
I. Debe escribirse en las tarjetas la siguiente información:
VERDES:
• * La comunidad está dominada por un terrateniente.
• * 35% son niños y 40% son jóvenes.
• * No hay servicio de salud en la comunidad.
• * Hay 5 cantinas.
• * Al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio público.
• * El 80% de los adultos son analfabetos.
• * Se cultiva maíz en la región.
• * Somos cerca de 10,000 habitantes
• AZULES:
• * Nuestra comunidad es fea.
• * Tenemos muchos problemas.
• * Los hombres son muy borrachos.
• * Somos muy ignorantes.
• * Somos muy poco participativos.
• * Hay muchos perezosos que no les gusta trabajar.
• * Las mujeres no trabajan.
• * Nuestra comunidad es pequeña.
• AMARILLAS:
• * Hace 15 años mataron a 30 campesinos por líos de tierras.
• * Los primeros pobladores fueron indígenas.
• * Hace 5 años llegó la única maestra que tenemos.
• * Todos somos católicos.
• * Celebramos la fiesta de Santo domingo.
• * Las mujeres tenemos una pequeña cooperativa de telares.
• * Desde niños cultivamos la tierra.
• * Los viejos de la comunidad saben hablar todavía la lengua indígena.
II. Se debe seleccionar a un pequeño grupo de participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad, entre ellos se distribuirán las tarjetas anteriormente elaboradas
III. En plenario, para iniciar, se pedirá la participación de 5 ó 7 voluntarios, a quienes se les indicará que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y que de lo que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. Se les debe advertir que toda la información necesaria para dicho trabajo se encuentra ahí mismo en la asamblea. Puede dejársele al alcance el rotafolio y un marcador.
IV. Comúnmente el primer grupo de voluntarios diseña la comunidad sin ningún orden, a veces hasta la dibujan en el rotafolio a espaldas del grupo. La coordinación deberá participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que exijan su derecho a ser tomados en cuenta.
V. Se dará oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe que se haya iniciado un proceso de interacción entre los promotores y la comunidad imaginaria.
VI. El desarrollo de la táctica se va dando a través de que cada grupo de voluntarios vaya superando los errores de los anteriores equipos; es decir, motive la participación de la comunidad y reconozca, más o menos, ordenadamente la información que ésta le proporciona.
VII. Se reflexionará el proceso, cuando se juzgue que exista una abierta relación entre el equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificación adecuada en las necesidades reales.
VIII.Para iniciar la reflexión debe permitirse la expresión vivencial de los participantes, luego tratar de reconstruir las etapas importantes de la técnica, es decir, las distintas acciones realizadas por los diferentes equipos promotores.

¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo.
DESARROLLO:
I. Todos sentados en círculo. El instructor empieza contando cualquier historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra “quien” todos se deben levantar, y cuando dice la palabra “no”, todos deben sentarse.
II. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice “quien o no”), sale del juego o da una prenda.
III. El instructor puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que la continúe y así sucesivamente.
IV. El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad; si no lo hace, no lo pierde.
VARIACIONES:
En un curso de formación de instructores se puede utilizar éste ejercicio para concientizar y eliminar el manejo de “muletillas”.

MAR ADENTRO - MAR AFUERA

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder).
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan formar una fila.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo).
II. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea.
III. El instructor indica a los participantes que cuando de la voz de “mar adentro” , todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de “mar afuera” todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.
IV. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.
V. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.

PALABRAS DE CINCO LETRAS:

EXAMINANDO PROCESOS EN TAREAS DE GRUPO

OBJETIVO:
I. Estudiar el comportamiento de un grupo no estructurado para realizar una tarea compleja.
II. Concientizar en la importancia de la interpretación correcta de escribir las instrucciones de las tareas.
III. Capacitar a los miembros del grupo para que comparen y observen el comportamiento en una clásica tarea de grupo.
lV. Ayudar a los miembros del grupo a percibir mejor y entender interacciones individuales cuando no existe una tarea en grupo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Diez o doce participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente dos horas y media.
MATERIAL:
I. Una copia para cada participante de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras.
II. Una copia para cada participante de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras.
III. Una copia para cada participante de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras
IV. Una copia de la Hoja de Instrucciones de las Palabras de Cinco Letras.
V. Una copia de la Hoja de Incentivos de las Palabras de Cinco Letras.
VI. Un sobre grande cerrado conteniendo la instrucción de: “No abra este sobre hasta que esté realmente listo para hacerlo, el cual contiene un sobre cerrado de tamaño parecido, doblado a la mitad, conteniendo la siguiente instrucción: Si has abierto el primer sobre antes de que el Instructor te haya dado información necesaria, perderás $ 5,000 de la ganancia que obtengas. No abras este sobre hasta que estés realmente listo para hacerlo. Si fracasas al observar esta instrucción, tu no podrás tener ninguna ganancia y habrás incurrido en una pérdida adicional de $ 5, 000”
VII. El sobre interior que está cerrado deberá contener siete tarjetas cuadradas de 3x3. Una letra diferente del alfabeto deberá ser impresa en ambos lados de cada una de las siete tarjetas cuadradas. Las nueve letras son: A, E, I, O, R, L, S, B y T.
VIII. Un lápiz para cada participante.
IX. Un lápiz para cada miembro del grupo activo.
X. Un reloj de pared, reloj o cronómetro para el Apuntador.
Xl. Rotafolio y un plumón marcador.
LUGAR:
Arreglar un grupo dentro de otro grupo, en el cual los participantes del grupo activo estarán sentados alrededor de una mesa alargada, con suficiente espacio para cada uno. Los instructores estarán parados detrás de cada participante del grupo activo que está sentado. Un cuarto separado en el cual los observadores se puedan reunir.
DESARROLLO:
I . El instructor brevemente explicará los objetivos de la actividad. (Cinco minutos).
II. El grupo activo (o grupos) formados por cinco o seis miembros estarán sentados alrededor de la mesa de trabajo. A cada miembro se le dará una copia de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras. Los miembros serán instruidos para leer la Hoja y después discutir sus reacciones acerca de la Información y también se le indicará al grupo que muy pronto se le pedirá que realice una tarea. No hay líder designado para el grupo. ( Veinte minutos ).
III. Mientras los miembros del grupo activo están siguiendo las instrucciones, los demás participantes estarán en un cuarto separado y se les indicará que ellos actuarán como observadores de grupo activo. A cada observador se le dará una copia de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras y una copia de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y se les dará tiempo para que las estudien. El instructor aclarará cualquier punto en la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y explicará brevemente los objetivos a alcanzar en la tarea por el grupo activo. (Cinco a diez minutos ).
IV. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras y un lápiz serán dados a los observadores. Los nombres de los miembros del grupo activo estarán anotados en la Hoja de Observación y un observador será asignado para vigilar a uno de los miembros del grupo activo o asignado para vigilar un determinado comportamiento que corresponda a una de las categorías de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras. (Cinco minutos ).
V. El instructor se enfocara a revisar las pautas siguientes ( Preparar previamente en el rotafolio antes de la actividad ):
1.- La tarea de observar no será desarrollada verbalmente.
2.- Cualquier comportamiento observado después de que la tarea haya comenzado será indicado en la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras por una “X “, cada vez que se observe el comportamiento.
3.- Ninguna ayuda o sugerencia, de cualquier índole será dada a los miembros del grupo activo. ( Cinco minutos ).
VI. Uno de los observadores será designado como apuntador. El apuntador anotará ambos tiempos el de planear y el de trabajo de cada grupo, pero no dará recordatorios verbales al grupo activo.
VII. Ambos grupos ( activo y de observadores ) están colocados en el cuarto de trabajo. El instructor designará el tiempo y los lugares, colocara una copia de la Hoja de Instrucciones de las Palabras de Cinco Letras, una copia de la Hoja de Incentivos de las Palabras de Cinco Letras y el sobre cerrado en un paquete al centro de la mesa. El instructor dará un lápiz a cada miembro del grupo activo y les dirá que empiecen la fase de planeación. El apuntador empezará a tomar el tiempo. (Veinticinco minutos ).
VIII. Cuándo el grupo activo de la Información requerida al Instructor, el apuntador anotará el tiempo tardado. Está información será puesta en el rotafolio por el instructor.
IX. Después el instructor dará la palabra para la tarea a empezar, y el apuntador llevará el tiempo hasta que el grupo activo dé al instructor el número de las Palabras de Cinco Letras que han sido elaboradas. ( Diez minutos ).
X. Un miembro del grupo observador checará el número de Palabras mostradas. (Vea llave de respuesta ). Este total y el tiempo tomado para completar la tarea serán anotados en el rotafolio, y el instructor calculará la ganancia / perdida del grupo activo. ( Cinco minutos ).
XII. Miembros del grupo activo reportarán sus sentimientos sobre la tarea. ( Cinco minutos ).
XII. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras y una copia de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras será entregadas a cada miembro del grupo activo, así que todos los integrantes podrá revisar las anotaciones del instructor. Después, los observadores se reúnen con el miembro del grupo activo al cual ellos observaron e hicieron el reporte. Si alguno o todos los observadores fueron designados para observar un comportamiento específico, ellos reportan las observaciones a todos los miembros del grupo activo. (Diez o quince minutos).
XIII.Después de que ambos grupos hayan realizado un resumen de la actividad y observaciones que discutieron, el instructor convoca de nuevo al grupo entero para ayudarles a comentar lo que los participantes aprendieron de la experiencia.
XlV. Los participantes se dividirán en pequeños subgrupos dirigidos a discutir los factores que incrementan la tendencia de estar de acuerdo o votar con una decisión apropiada o precisa. (Diez minutos).
XV. Un miembro de cada subgrupo servirá de portavoz del grupo para ayudar a elaborar la lista de los factores que incrementa la tendencia para llegar a un acuerdo de estas ideas en el rotafolio y resumirá la Información llamando la atención sobre los factores clave. (Diez minutos).
XVI. Los participantes se reúnen para tener una discusión en grupos pequeños para desarrollar aplicaciones del aprendizaje. (Quince minutos).
VARIACIONES:
Las tarjetas cuadradas de un octavo en blanco podrán ser incluidas dentro del sobre. El objetivo será como las personas siguen instrucciones haciendo frente a información conflictiva. Los grupos que decidan utilizar la tarjeta en blanco pueden ser descalificados por no seguir las instrucciones escritas.

PROTOTIPO:
COMPETENCIA INTERGRUPAL

OBJETIVO:
I. Estudiar los efectos de la competencia intergrupal en el proceso de grupo.
II. Identificar ayudas e impedimentos para realizar una tarea.
III. Demostrar el impacto del proceso en la comunicación efectiva y no efectiva de las tareas de grupos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
De tres a seis grupos con cinco u ocho participantes cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Prototipo para cada grupo.
II. Una copia de la Hoja de Diseño del Prototipo para cada grupo.
III. Una copia de la Hoja de Comunicación del Prototipo para cada grupo.
IV. Un paquete chico del juguete educativo Tinkertoys para cada grupo.
V. Un rotafolio y plumones.
LUGAR:
Una mesa para cada grupo, sentarse suficientemente alejados y separados del otro equipo para evitar que vean unos a otros y se debe contar con un pequeño biombo para evitar que se vea la estructura del prototipo. Adicionalmente, se debe contar con un cuarto separado o área de reunión para los comunicadores
MATERIAL.
Biombo Mesa de Trabajo
DESARROLLO:
I . Los participantes serán divididos en grupos pequeños, y los subgrupos se dirigirán a sus respectivas áreas de trabajo.
II. El instructor explicará a los participantes que ellos simularán una operación de negocios, en la cual uno de los subgrupos realizará un diseño prototipo y dará derechos de fabricación a cualquier subgrupo que tenga la aptitud de reproducirlo exactamente y en el menor tiempo posible. El instructor distribuirá una copia de la Hoja de Trabajo del Prototipo y un juego de Tinkertoys a cada subgrupo y les indicará que esperen a tener más instrucciones antes de iniciar la construcción del Prototipo.
III. El instructor designa a un subgrupo, como el grupo de diseño (esto puede hacerse poniendo una marca al fondo de la caja de Tinkertoys) y dará una copia de la Hoja de Diseño del Prototipo a ese subgrupo.
IV. El instructor indica a cada subgrupo que seleccionen a un participante que será su comunicador. Cada comunicador recibe una copia de la Hoja de Comunicación de Prototipos.
V. El instructor les dice a los participantes de los subgrupos que lean sus hojas de instrucciones y se aseguren que cada uno entendió su papel y tareas. El proceso de tarea empieza con un período planeado de diez minutos. Durante este período el equipo de diseño es el único subgrupo que puede empezar a unir su estructura. El equipo de diseño deberá completar el Prototipo dentro de los diez minutos.
VI. El instructor convoca a la primera junta de Comunicadores. El instructor vigilará el tiempo de todas las reuniones de comunicación señalando el principio y fin de cada una. Habrá tres minutos de tiempo de trabajo entre cada reunión de Comunicación. El comunicador del equipo de Diseño estará encargado de las reuniones de Comunicación y seguirá los procedimientos señalados en la Hoja de Comunicación del Prototipo. ( Veinte minutos ).
VII. Cada subgrupo de trabajo empezará la construcción de su Prototipo, cuando su comunicador regrese al subgrupo. Una vez que el trabajo ha empezado, los subgrupos de trabajo podrán continuar trabajando todo el tiempo. Tan pronto como uno de los subgrupos de trabajo haya terminado su Prototipo, el instructor para la acción, y la estructura del subgrupo es comparada con el prototipo. Si todos los miembros del equipo de Diseño aceptan el producto del grupo de trabajo, todas las construcciones se detienen; si no, el proceso de construcción continúa hasta que un grupo produzca un Prototipo aceptable por todos los miembros del equipo de diseño.
VIII. El subgrupo ganador enseña su Prototipo. Los miembros de cada Subgrupo discuten sus reacciones en el ejercicio. ( Diez minutos ).
IX. Los subgrupos discuten como se organizaron a sí mismo para la tarea, que tipos de patrones de comunicación emergieron dentro del grupo, y el impacto de competencia en su proceso de grupo. ( Quince minutos ).
X. El instructor convoca nuevamente a todo el grupo. Un representante de cada subgrupo de trabajo da un resumen de como desarrollaron su tarea. (Diez minutos ).
XI. El instructor pide a los participantes que identifiquen los factores que ayudaron al subgrupo a realizar su tarea y aquellos que lo obstaculizaron. Esto será escrito en el rotafolio por el Instructor. ( Quince minutos ).
XII. El instructor dirigirá la discusión enfocándose al papel del comunicador. La lista de ayudas y obstáculos se deberá tener presente en esta discusión, identificando las técnicas de comunicación utilizada por los comunicadores. ( Diez minutos ).
XIII. El instructor formará nuevos subgrupos y les indica que deberán desarrollar estrategias que puedan ser usadas por los comunicadores en tareas de grupo para ayudar a efectuar las tareas en forma efectiva. ( Quince minutos ).
XIV.Se les solicita a los participantes que mencionen como planean usar lo aprendido en las diferentes situaciones. ( Diez minutos ).
VARIACIONES:
I. El instructor puede añadir dos minutos de comunicación privada, para cada comunicador, para reunirse con el comunicador del equipo de diseño.
II. En lugar de que los subgrupos tengan que escogen un comunicador, los miembros del grupo de trabajo pueden ser instruidos para tomar turnos y servir en este rol.
III. El equipo de diseño puede estar limitado a un período de construcción de cinco minutos al inicio de la actividad.
IV. Miembros del equipo de diseño pueden turnarse sirviendo como el comunicador del grupo de diseño durante las reuniones de comunicación. Su trabajo es desarrollar una variedad de maneras efectivas de comunicación acerca del diseño de la estructura.
V. El grupo de diseño puede decidir velocidad, similitud o una combinación de ambos criterios para determinar un ganador de entre los subgrupos de trabajo. Estos criterios serán comunicados a los grupos de trabajo mientras duren las sesiones de trabajo.

TEMAS DE CONTROVERSIA: ESTUDIO DE CASOS EN CONFLICTO

OBJETIVOS:
I. Examinar los efectos del conflicto entre los miembros de un grupo que resuelve un problema.
II. Dar a reconocer a los miembros diferentes métodos para resolver conflictos en el grupo.
III. Examinar los estilos personales de manejar los conflictos y sus efectos entre los miembros de su grupo al resolver problemas.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Cualquier número de grupos de cinco a siete miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
De una hora y media a dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Estudio de Casos de Temas de Controversia para cada participante.
II. Una copia de la hoja de Normas de Discusión de Temas de Controversia a cada participante.
III. Rotafolio, cinta para pegar y marcadores.
LUGAR:
Un cuarto separado para cada grupo o uno grande con suficiente espacio para que los grupos puedan deliberar en forma privada y sin ser distraídos.
DESARROLLO:
I. El instructor forma los grupos con miembros que tengan diferentes valores y perspectivas.
II. Se introduce el estudio de casos como un ejercicio de toma de decisiones, no se indica que se estudian los conflictos. (Si los participantes conocen el propósito real, tratan de ser menos naturales e intentan disminuir los conflictos en el grupo y no se logra el propósito). El instructor menciona que en un grupo que resuelve problemas algunas veces hay diferentes opiniones y que estas no deben disminuirse durante el ejercicio. Define el consenso como un acuerdo sustancial, pero no unánime.
III. Se especifica un tiempo límite de treinta a cuarenta y cinco minutos, dependiendo del tamaño del grupo. Si se usan observadores, se llevan aparte y se les explica brevemente la naturaleza real del ejercicio.
IV. El instructor distribuye una copia de la Hoja de Estudio de Casos (la misma) a cada participante dentro del grupo y les indica a los grupos que empiecen a discutir.
V. Cuando ha terminado el tiempo o cuando todos los grupos han terminado por consenso, se distribuyen copias de las Normas de Discusión y se les indica a los participantes que discutan los procesos de interacción dentro de los grupos.
VI. Después de esta fase, el instructor abre una discusión con todo el grupo. Intenta bosquejar la diferencia entre un manejo constructivo e integrador de un conflicto y uno desintegrador o destructivo citando ejemplos que observó durante la discusión. Hace un enfoque de la forma en la cuál los participantes manejaron los conflictos y los efectos que produjeron las diferentes formas de mostrar el desacuerdo.
VARIACIONES:
I. Se pueden estudiar otros casos sobre temas de actualidad y controvertidos, que sean de interés para los participantes.
II. El instructor puede utilizar un tema que se pueda detener la discusión cuando ocurre una acción sobresaliente (inclinada al conflicto). Usando este método, el instructor o los observadores pueden dar una retroalimentación inmediata a los participantes sobre como la conducta personal contribuye al clima de una discusión.
III. Se puede alentar a los participantes a que dejen salir los conflictos y traten de manejarlos en forma constructiva e integradora.
IV. Después de que todo el grupo ha considerado las dos formas de tratar el conflicto y ha entendido la diferencia, el instructor puede repetir el ejercicio con el estudio de otro caso. Esto permite a los participantes trabajar con sus nuevas habilidades inmediatamente.

COLECCIÓN DE DINÁMICAS
COMPORTAMIENTO DE GRUPOS

OBJETIVO:
Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta.
TAMAÑO DE GRUPO:
25 participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
35 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Hojas blancas y lápiz para cada participante.
LUGAR:
Un salón suficientemente amplio que permita iniciar una discusión libremente.
DESARROLLO:
• I. El instructor solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:
• ¿Describe las características de un buen amigo.?
• ¿Indica como demuestras que eres amigo de alguien.?
• ¿Crees que es importante tener amigos ? ¿Por qué ?
• ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes
• ¿Cuales son y que otras cualidades quisieras tener?
• II. El instructor recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.
• III. El instructor, en sesión plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.
• IV. El instructor maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo, familia y amistades ".

ALTO Y SIGA

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder).
III. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar).
IV. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado. Mínimo requerido dieciséis participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
Distintivos para diferenciar a los distintos equipos ( gafetes de colores, pañoletas, camisetas, etc.).
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan manejarse libremente sin obstáculos.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante.
II. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas.
III. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros, representando los puntos cardinales. ejemplo: el equipo Norte frente al equipo Sur; el equipo Este frente al equipo Oeste.
IV. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres, los equipos deberán intercambiarse de sitio; los que están al Norte, con los del Sur, y los del Este con los del Oeste. Ganará el equipo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes.
V. Así mismo, indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su equipo.
VI. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!

AUTOEVALUACIÓN DE GRUPOS:

UNA COLECCIÓN DE INSTRUMENTOS

OBJETIVOS:
I. Ayudar a que un grupo evalúe su propio funcionamiento.
II. Proporcionar un método de examinar objetivamente la participación de los miembros del grupo.
III. Examinar las normas que se han desarrollado en un grupo que se ha reunido por algún tiempo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
De ocho a doce participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Variable, de acuerdo a los métodos de evaluación empleados.
MATERIAL:
I. Elija una de las formas siguientes y prepare una copia para cada participante:
• a. Inventario del clima en el grupo.
• b. Forma de evaluación del crecimiento del grupo.
• c. Escalas de retroalimentación.
• d. Formas de las reacciones después de la reunión
• II. Lápices.
III.Rotafolio y marcadores.
LUGAR:
Los participantes deben estar cómodos para escribir y donde puedan ver los resultados.
DESARROLLO:
Cada una de los formatos se enfoca, sobre un aspecto de la vida del grupo que el instructor quiera discutir. Se sugiere un desarrollo general para emplearlos.
I. Después de una reunión típica de un grupo, el instructor distribuye las copias de la forma elegida. Se dan instrucciones para que los miembros la llenen en forma individual.
II. Tan pronto como terminen los participantes, la información se pone en el rotafolio a la vista de todos.
III. El instructor lleva a cabo una discusión sobre esa información, sacando ejemplos específicos de las tendencias de la conducta. Puede ofrecer toda la explicación teórica apropiada durante esta etapa analítica.
IV. Se pide a los miembros del grupo planeen una conducta nueva para la siguiente reunión a la luz de estos hallazgos.
VARIACIONES
I. El instructor puede usar una forma diferente al fin de cada reunión en forma secuencial. O se puede la misma forma varias veces sucesivas, para estudiar la tendencia de los datos. Así un grupo puede trazar su progreso hacia un funcionamiento más efectivo.
II. Los participantes pueden estimar los resultados del análisis.
III. Las formas pueden modificarse, para obtener las expectativas de los participantes nuevos del grupo.
IV. Los miembros del grupo pueden colaborar en el diseño de un instrumento para medir su desarrollo.
V. Instrucciones para llevar el Marcador: Inventario del Clima en el grupo.
VI. Los temas 3, 6, 9,12 y 16 son conductas negativas; deben calificarse A = 0. T = 1, V = 2, S = 3, R = 4 y N = 5. Todos los demás temas tienen: A = 5, T = 4, V = 3, S = 2, R = 1 y N = 0. Lo que se saque en cada una de las cuatro columnas se suma para obtener el clima que hay en el grupo en cada uno de los siguientes aspectos:
• Columna 1. Sinceridad
• Columna 2. Comprensión
• Columna 3. Valor
• Columna 4. Aceptación

¡EL BUM!

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Identificar las habilidades para escucha activa.
III. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder)
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado. Mínimo requerido diez participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo.
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡ Bum ! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde.Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO.
IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado.
V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.
VI. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.
VARIACIONES:
I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su lugar.
II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5.

CARRERA SOBRE BARRILES

OBJETIVO:
• I. Permitir revisar procesos de organización interna de un grupo.
• II. Propiciar la cohesión de grupo y su análisis.
• III. Destacar los comportamientos claramente orientados al liderazgo.
TAMAÑO DE GRUPO:
Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
Por cada participante un barril de doscientos litros cada uno, de preferencia metálico, limpios y vacíos.
LUGAR:
Un espacio amplio que pueda utilizarse como pista de por lo menos unos 40 metros de longitud y en la cual cuatro subgrupos puedan trabajar simultáneamente.
DESARROLLO:
• I. Se establecen subgrupos de cinco miembros cada uno.
• II. Se hace entrega del material: cuatro barriles y tres tablas a cada grupo.
• III. Se les indica cuáles son las reglas de juego:
• a) El propósito del juego es que cada grupo, partiendo de la misma línea de salida, recorran la misma distancia hasta llegar a la meta previamente establecida, con todos sus integrantes viajando "a bordo", encima de barriles y tablas.
• b) Si cualquier miembro del grupo, llegase a caer por la causa que fuere, de las tablas o barriles, descalifica a su grupo en el momento de tocar suelo.
• IV. Se les da un tiempo razonable para prepararse, insistiéndoles en que planeen cuidadosamente.
• V. Se realiza la carrera y al terminar se procesa para llegar a conclusiones

EL ALAMBRE PELADO

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
limitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan estar parados formando un círculo.
DESARROLLO:
I. Se le pide a un compañero que salga del salón. El resto de sus compañeros se forman en un círculo de pie y tomados del brazo y se les explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre que está pelado, que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo.
II. Se ponen todos de acuerdo que cuando toque la cabeza del sexto compañero (que es el que representa el alambre pelado), todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
III. Se llama al compañero que estaba fuera, se le explica sólo lo referente al circuito eléctrico y se le pide que se concentre para que descubre el cable pelado.

ESTO ME RECUERDA

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse.
DESARROLLO:
I. Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto de los participantes manifiestan lo que a cada uno de ellos eso les hace recordar espontáneamente.
II. Debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, da una prenda o sale del juego.

LA COMUNIDAD IDEAL

OBJETIVO:
I. Reflexionar sobre la necesidad de una Investigación participativa previa y una adecuada interacción con un grupo y/o comunidad, para llegar a la planificación organizativa de la misma.
II. Identificar los tipos de información necesarios que nos permitan conocer más integralmente la realidad.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
I. 30 tarjetas del mismo tamaño (10 verdes, 10 azules, 10 amarillas)
II. Hojas de rotafolio.
III. Marcadores.
LUGAR:
Aula normal.
DESARROLLO:
I. Debe escribirse en las tarjetas la siguiente información:
VERDES:
• * La comunidad está dominada por un terrateniente.
• * 35% son niños y 40% son jóvenes.
• * No hay servicio de salud en la comunidad.
• * Hay 5 cantinas.
• * Al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio público.
• * El 80% de los adultos son analfabetos.
• * Se cultiva maíz en la región.
• * Somos cerca de 10,000 habitantes
• AZULES:
• * Nuestra comunidad es fea.
• * Tenemos muchos problemas.
• * Los hombres son muy borrachos.
• * Somos muy ignorantes.
• * Somos muy poco participativos.
• * Hay muchos perezosos que no les gusta trabajar.
• * Las mujeres no trabajan.
• * Nuestra comunidad es pequeña.
• AMARILLAS:
• * Hace 15 años mataron a 30 campesinos por líos de tierras.
• * Los primeros pobladores fueron indígenas.
• * Hace 5 años llegó la única maestra que tenemos.
• * Todos somos católicos.
• * Celebramos la fiesta de Santo domingo.
• * Las mujeres tenemos una pequeña cooperativa de telares.
• * Desde niños cultivamos la tierra.
• * Los viejos de la comunidad saben hablar todavía la lengua indígena.
II. Se debe seleccionar a un pequeño grupo de participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad, entre ellos se distribuirán las tarjetas anteriormente elaboradas
III. En plenario, para iniciar, se pedirá la participación de 5 ó 7 voluntarios, a quienes se les indicará que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y que de lo que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. Se les debe advertir que toda la información necesaria para dicho trabajo se encuentra ahí mismo en la asamblea. Puede dejársele al alcance el rotafolio y un marcador.
IV. Comúnmente el primer grupo de voluntarios diseña la comunidad sin ningún orden, a veces hasta la dibujan en el rotafolio a espaldas del grupo. La coordinación deberá participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que exijan su derecho a ser tomados en cuenta.
V. Se dará oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe que se haya iniciado un proceso de interacción entre los promotores y la comunidad imaginaria.
VI. El desarrollo de la táctica se va dando a través de que cada grupo de voluntarios vaya superando los errores de los anteriores equipos; es decir, motive la participación de la comunidad y reconozca, más o menos, ordenadamente la información que ésta le proporciona.
VII. Se reflexionará el proceso, cuando se juzgue que exista una abierta relación entre el equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificación adecuada en las necesidades reales.
VIII.Para iniciar la reflexión debe permitirse la expresión vivencial de los participantes, luego tratar de reconstruir las etapas importantes de la técnica, es decir, las distintas acciones realizadas por los diferentes equipos promotores.

¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!

OBJETIVO:
Animar y energetizar a un grupo fatigado.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo.
DESARROLLO:
I. Todos sentados en círculo. El instructor empieza contando cualquier historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra “quien” todos se deben levantar, y cuando dice la palabra “no”, todos deben sentarse.
II. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice “quien o no”), sale del juego o da una prenda.
III. El instructor puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que la continúe y así sucesivamente.
IV. El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad; si no lo hace, no lo pierde.
VARIACIONES:
En un curso de formación de instructores se puede utilizar éste ejercicio para concientizar y eliminar el manejo de “muletillas”.

MAR ADENTRO - MAR AFUERA

OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder).
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan formar una fila.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo).
II. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea.
III. El instructor indica a los participantes que cuando de la voz de “mar adentro” , todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de “mar afuera” todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.
IV. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.
V. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.

PALABRAS DE CINCO LETRAS:

EXAMINANDO PROCESOS EN TAREAS DE GRUPO

OBJETIVO:
I. Estudiar el comportamiento de un grupo no estructurado para realizar una tarea compleja.
II. Concientizar en la importancia de la interpretación correcta de escribir las instrucciones de las tareas.
III. Capacitar a los miembros del grupo para que comparen y observen el comportamiento en una clásica tarea de grupo.
lV. Ayudar a los miembros del grupo a percibir mejor y entender interacciones individuales cuando no existe una tarea en grupo.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Diez o doce participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente dos horas y media.
MATERIAL:
I. Una copia para cada participante de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras.
II. Una copia para cada participante de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras.
III. Una copia para cada participante de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras
IV. Una copia de la Hoja de Instrucciones de las Palabras de Cinco Letras.
V. Una copia de la Hoja de Incentivos de las Palabras de Cinco Letras.
VI. Un sobre grande cerrado conteniendo la instrucción de: “No abra este sobre hasta que esté realmente listo para hacerlo, el cual contiene un sobre cerrado de tamaño parecido, doblado a la mitad, conteniendo la siguiente instrucción: Si has abierto el primer sobre antes de que el Instructor te haya dado información necesaria, perderás $ 5,000 de la ganancia que obtengas. No abras este sobre hasta que estés realmente listo para hacerlo. Si fracasas al observar esta instrucción, tu no podrás tener ninguna ganancia y habrás incurrido en una pérdida adicional de $ 5, 000”
VII. El sobre interior que está cerrado deberá contener siete tarjetas cuadradas de 3x3. Una letra diferente del alfabeto deberá ser impresa en ambos lados de cada una de las siete tarjetas cuadradas. Las nueve letras son: A, E, I, O, R, L, S, B y T.
VIII. Un lápiz para cada participante.
IX. Un lápiz para cada miembro del grupo activo.
X. Un reloj de pared, reloj o cronómetro para el Apuntador.
Xl. Rotafolio y un plumón marcador.
LUGAR:
Arreglar un grupo dentro de otro grupo, en el cual los participantes del grupo activo estarán sentados alrededor de una mesa alargada, con suficiente espacio para cada uno. Los instructores estarán parados detrás de cada participante del grupo activo que está sentado. Un cuarto separado en el cual los observadores se puedan reunir.
DESARROLLO:
I . El instructor brevemente explicará los objetivos de la actividad. (Cinco minutos).
II. El grupo activo (o grupos) formados por cinco o seis miembros estarán sentados alrededor de la mesa de trabajo. A cada miembro se le dará una copia de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras. Los miembros serán instruidos para leer la Hoja y después discutir sus reacciones acerca de la Información y también se le indicará al grupo que muy pronto se le pedirá que realice una tarea. No hay líder designado para el grupo. ( Veinte minutos ).
III. Mientras los miembros del grupo activo están siguiendo las instrucciones, los demás participantes estarán en un cuarto separado y se les indicará que ellos actuarán como observadores de grupo activo. A cada observador se le dará una copia de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras y una copia de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y se les dará tiempo para que las estudien. El instructor aclarará cualquier punto en la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y explicará brevemente los objetivos a alcanzar en la tarea por el grupo activo. (Cinco a diez minutos ).
IV. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras y un lápiz serán dados a los observadores. Los nombres de los miembros del grupo activo estarán anotados en la Hoja de Observación y un observador será asignado para vigilar a uno de los miembros del grupo activo o asignado para vigilar un determinado comportamiento que corresponda a una de las categorías de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras. (Cinco minutos ).
V. El instructor se enfocara a revisar las pautas siguientes ( Preparar previamente en el rotafolio antes de la actividad ):
1.- La tarea de observar no será desarrollada verbalmente.
2.- Cualquier comportamiento observado después de que la tarea haya comenzado será indicado en la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras por una “X “, cada vez que se observe el comportamiento.
3.- Ninguna ayuda o sugerencia, de cualquier índole será dada a los miembros del grupo activo. ( Cinco minutos ).
VI. Uno de los observadores será designado como apuntador. El apuntador anotará ambos tiempos el de planear y el de trabajo de cada grupo, pero no dará recordatorios verbales al grupo activo.
VII. Ambos grupos ( activo y de observadores ) están colocados en el cuarto de trabajo. El instructor designará el tiempo y los lugares, colocara una copia de la Hoja de Instrucciones de las Palabras de Cinco Letras, una copia de la Hoja de Incentivos de las Palabras de Cinco Letras y el sobre cerrado en un paquete al centro de la mesa. El instructor dará un lápiz a cada miembro del grupo activo y les dirá que empiecen la fase de planeación. El apuntador empezará a tomar el tiempo. (Veinticinco minutos ).
VIII. Cuándo el grupo activo de la Información requerida al Instructor, el apuntador anotará el tiempo tardado. Está información será puesta en el rotafolio por el instructor.
IX. Después el instructor dará la palabra para la tarea a empezar, y el apuntador llevará el tiempo hasta que el grupo activo dé al instructor el número de las Palabras de Cinco Letras que han sido elaboradas. ( Diez minutos ).
X. Un miembro del grupo observador checará el número de Palabras mostradas. (Vea llave de respuesta ). Este total y el tiempo tomado para completar la tarea serán anotados en el rotafolio, y el instructor calculará la ganancia / perdida del grupo activo. ( Cinco minutos ).
XII. Miembros del grupo activo reportarán sus sentimientos sobre la tarea. ( Cinco minutos ).
XII. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco Letras y una copia de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras será entregadas a cada miembro del grupo activo, así que todos los integrantes podrá revisar las anotaciones del instructor. Después, los observadores se reúnen con el miembro del grupo activo al cual ellos observaron e hicieron el reporte. Si alguno o todos los observadores fueron designados para observar un comportamiento específico, ellos reportan las observaciones a todos los miembros del grupo activo. (Diez o quince minutos).
XIII.Después de que ambos grupos hayan realizado un resumen de la actividad y observaciones que discutieron, el instructor convoca de nuevo al grupo entero para ayudarles a comentar lo que los participantes aprendieron de la experiencia.
XlV. Los participantes se dividirán en pequeños subgrupos dirigidos a discutir los factores que incrementan la tendencia de estar de acuerdo o votar con una decisión apropiada o precisa. (Diez minutos).
XV. Un miembro de cada subgrupo servirá de portavoz del grupo para ayudar a elaborar la lista de los factores que incrementa la tendencia para llegar a un acuerdo de estas ideas en el rotafolio y resumirá la Información llamando la atención sobre los factores clave. (Diez minutos).
XVI. Los participantes se reúnen para tener una discusión en grupos pequeños para desarrollar aplicaciones del aprendizaje. (Quince minutos).
VARIACIONES:
Las tarjetas cuadradas de un octavo en blanco podrán ser incluidas dentro del sobre. El objetivo será como las personas siguen instrucciones haciendo frente a información conflictiva. Los grupos que decidan utilizar la tarjeta en blanco pueden ser descalificados por no seguir las instrucciones escritas.

PROTOTIPO:
COMPETENCIA INTERGRUPAL

OBJETIVO:
I. Estudiar los efectos de la competencia intergrupal en el proceso de grupo.
II. Identificar ayudas e impedimentos para realizar una tarea.
III. Demostrar el impacto del proceso en la comunicación efectiva y no efectiva de las tareas de grupos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
De tres a seis grupos con cinco u ocho participantes cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Prototipo para cada grupo.
II. Una copia de la Hoja de Diseño del Prototipo para cada grupo.
III. Una copia de la Hoja de Comunicación del Prototipo para cada grupo.
IV. Un paquete chico del juguete educativo Tinkertoys para cada grupo.
V. Un rotafolio y plumones.
LUGAR:
Una mesa para cada grupo, sentarse suficientemente alejados y separados del otro equipo para evitar que vean unos a otros y se debe contar con un pequeño biombo para evitar que se vea la estructura del prototipo. Adicionalmente, se debe contar con un cuarto separado o área de reunión para los comunicadores
MATERIAL.
Biombo Mesa de Trabajo
DESARROLLO:
I . Los participantes serán divididos en grupos pequeños, y los subgrupos se dirigirán a sus respectivas áreas de trabajo.
II. El instructor explicará a los participantes que ellos simularán una operación de negocios, en la cual uno de los subgrupos realizará un diseño prototipo y dará derechos de fabricación a cualquier subgrupo que tenga la aptitud de reproducirlo exactamente y en el menor tiempo posible. El instructor distribuirá una copia de la Hoja de Trabajo del Prototipo y un juego de Tinkertoys a cada subgrupo y les indicará que esperen a tener más instrucciones antes de iniciar la construcción del Prototipo.
III. El instructor designa a un subgrupo, como el grupo de diseño (esto puede hacerse poniendo una marca al fondo de la caja de Tinkertoys) y dará una copia de la Hoja de Diseño del Prototipo a ese subgrupo.
IV. El instructor indica a cada subgrupo que seleccionen a un participante que será su comunicador. Cada comunicador recibe una copia de la Hoja de Comunicación de Prototipos.
V. El instructor les dice a los participantes de los subgrupos que lean sus hojas de instrucciones y se aseguren que cada uno entendió su papel y tareas. El proceso de tarea empieza con un período planeado de diez minutos. Durante este período el equipo de diseño es el único subgrupo que puede empezar a unir su estructura. El equipo de diseño deberá completar el Prototipo dentro de los diez minutos.
VI. El instructor convoca a la primera junta de Comunicadores. El instructor vigilará el tiempo de todas las reuniones de comunicación señalando el principio y fin de cada una. Habrá tres minutos de tiempo de trabajo entre cada reunión de Comunicación. El comunicador del equipo de Diseño estará encargado de las reuniones de Comunicación y seguirá los procedimientos señalados en la Hoja de Comunicación del Prototipo. ( Veinte minutos ).
VII. Cada subgrupo de trabajo empezará la construcción de su Prototipo, cuando su comunicador regrese al subgrupo. Una vez que el trabajo ha empezado, los subgrupos de trabajo podrán continuar trabajando todo el tiempo. Tan pronto como uno de los subgrupos de trabajo haya terminado su Prototipo, el instructor para la acción, y la estructura del subgrupo es comparada con el prototipo. Si todos los miembros del equipo de Diseño aceptan el producto del grupo de trabajo, todas las construcciones se detienen; si no, el proceso de construcción continúa hasta que un grupo produzca un Prototipo aceptable por todos los miembros del equipo de diseño.
VIII. El subgrupo ganador enseña su Prototipo. Los miembros de cada Subgrupo discuten sus reacciones en el ejercicio. ( Diez minutos ).
IX. Los subgrupos discuten como se organizaron a sí mismo para la tarea, que tipos de patrones de comunicación emergieron dentro del grupo, y el impacto de competencia en su proceso de grupo. ( Quince minutos ).
X. El instructor convoca nuevamente a todo el grupo. Un representante de cada subgrupo de trabajo da un resumen de como desarrollaron su tarea. (Diez minutos ).
XI. El instructor pide a los participantes que identifiquen los factores que ayudaron al subgrupo a realizar su tarea y aquellos que lo obstaculizaron. Esto será escrito en el rotafolio por el Instructor. ( Quince minutos ).
XII. El instructor dirigirá la discusión enfocándose al papel del comunicador. La lista de ayudas y obstáculos se deberá tener presente en esta discusión, identificando las técnicas de comunicación utilizada por los comunicadores. ( Diez minutos ).
XIII. El instructor formará nuevos subgrupos y les indica que deberán desarrollar estrategias que puedan ser usadas por los comunicadores en tareas de grupo para ayudar a efectuar las tareas en forma efectiva. ( Quince minutos ).
XIV.Se les solicita a los participantes que mencionen como planean usar lo aprendido en las diferentes situaciones. ( Diez minutos ).
VARIACIONES:
I. El instructor puede añadir dos minutos de comunicación privada, para cada comunicador, para reunirse con el comunicador del equipo de diseño.
II. En lugar de que los subgrupos tengan que escogen un comunicador, los miembros del grupo de trabajo pueden ser instruidos para tomar turnos y servir en este rol.
III. El equipo de diseño puede estar limitado a un período de construcción de cinco minutos al inicio de la actividad.
IV. Miembros del equipo de diseño pueden turnarse sirviendo como el comunicador del grupo de diseño durante las reuniones de comunicación. Su trabajo es desarrollar una variedad de maneras efectivas de comunicación acerca del diseño de la estructura.
V. El grupo de diseño puede decidir velocidad, similitud o una combinación de ambos criterios para determinar un ganador de entre los subgrupos de trabajo. Estos criterios serán comunicados a los grupos de trabajo mientras duren las sesiones de trabajo.

TEMAS DE CONTROVERSIA: ESTUDIO DE CASOS EN CONFLICTO

OBJETIVOS:
I. Examinar los efectos del conflicto entre los miembros de un grupo que resuelve un problema.
II. Dar a reconocer a los miembros diferentes métodos para resolver conflictos en el grupo.
III. Examinar los estilos personales de manejar los conflictos y sus efectos entre los miembros de su grupo al resolver problemas.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Cualquier número de grupos de cinco a siete miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
De una hora y media a dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Estudio de Casos de Temas de Controversia para cada participante.
II. Una copia de la hoja de Normas de Discusión de Temas de Controversia a cada participante.
III. Rotafolio, cinta para pegar y marcadores.
LUGAR:
Un cuarto separado para cada grupo o uno grande con suficiente espacio para que los grupos puedan deliberar en forma privada y sin ser distraídos.
DESARROLLO:
I. El instructor forma los grupos con miembros que tengan diferentes valores y perspectivas.
II. Se introduce el estudio de casos como un ejercicio de toma de decisiones, no se indica que se estudian los conflictos. (Si los participantes conocen el propósito real, tratan de ser menos naturales e intentan disminuir los conflictos en el grupo y no se logra el propósito). El instructor menciona que en un grupo que resuelve problemas algunas veces hay diferentes opiniones y que estas no deben disminuirse durante el ejercicio. Define el consenso como un acuerdo sustancial, pero no unánime.
III. Se especifica un tiempo límite de treinta a cuarenta y cinco minutos, dependiendo del tamaño del grupo. Si se usan observadores, se llevan aparte y se les explica brevemente la naturaleza real del ejercicio.
IV. El instructor distribuye una copia de la Hoja de Estudio de Casos (la misma) a cada participante dentro del grupo y les indica a los grupos que empiecen a discutir.
V. Cuando ha terminado el tiempo o cuando todos los grupos han terminado por consenso, se distribuyen copias de las Normas de Discusión y se les indica a los participantes que discutan los procesos de interacción dentro de los grupos.
VI. Después de esta fase, el instructor abre una discusión con todo el grupo. Intenta bosquejar la diferencia entre un manejo constructivo e integrador de un conflicto y uno desintegrador o destructivo citando ejemplos que observó durante la discusión. Hace un enfoque de la forma en la cuál los participantes manejaron los conflictos y los efectos que produjeron las diferentes formas de mostrar el desacuerdo.
VARIACIONES:
I. Se pueden estudiar otros casos sobre temas de actualidad y controvertidos, que sean de interés para los participantes.
II. El instructor puede utilizar un tema que se pueda detener la discusión cuando ocurre una acción sobresaliente (inclinada al conflicto). Usando este método, el instructor o los observadores pueden dar una retroalimentación inmediata a los participantes sobre como la conducta personal contribuye al clima de una discusión.
III. Se puede alentar a los participantes a que dejen salir los conflictos y traten de manejarlos en forma constructiva e integradora.
IV. Después de que todo el grupo ha considerado las dos formas de tratar el conflicto y ha entendido la diferencia, el instructor puede repetir el ejercicio con el estudio de otro caso. Esto permite a los participantes trabajar con sus nuevas habilidades inmediatamente.

En este tipo de técnicas se trata de poner a los participantes frente a documentos escritos de diverso origen y características. Pueden ser anécdotas, breves hechos de la vida, pensamientos, reflexiones, pasajes de un libro, etc. A través de ellos replantea un tema o un problema que el grupo quiera profundizar. La presentación se hace por escrito y puede acompañarse de alguna ilustración.

Indicaciones generales para su uso en reuniones de grupos:

1. El animador motiva brevemente sobre el trabajo que se va a realizar.
2. Reparte una copia del documento
3. Invita al grupo para que en silencio lo lea detenidamente. Luego les entrega una tarjeta con las preguntas seleccionadas para la ocasión, y les indica la manera de trabajar:
1. Responder en forma personal esas preguntas y luego reunirse en equipos previamente organizados para compartir las respuestas y llegar a las primeras conclusiones. En este trabajo en equipo van a aparecer dudas y preguntas que es conveniente anotar para consultas posteriormente en la asamblea.
4. Trabajo en equipo según se ha señalado en el número anterior.
5. Asamblea: Los equipos dan a conocer sus primeras conclusiones y plantean los interrogantes y dudas sobre el tema. El animador ayuda al grupo a profundizar sobre la materia. Para esto puede:
1. Entregar a los equipos algunos libros para que realicen un trabajo de investigación y elaboren una propuesta al grupo.
2. Disertar sobre el tema, tratando de responder los interrogantes del grupo.
3. Invitar a un especialista sobre la materia a fin de que responda y aclare las dudas de los participantes.
4. Proyectar algún documento fílmico que ilustre en profundidad el tema.
6. Después de la profundización los equipos se vuelven a reunir para sacar una conclusión final, que puede ser presentada al grupo en forma audiovisual.
7. En la asamblea y después de que todos los equipos han dado a conocer sus conclusiones, el animador invita al grupo para que en una “lluvia de ideas” propongan alguna actividad concreta para vivir como grupo, y que signifique llevara a la vida lo platicado en la reunión.


A) NARRACIONES

1. HUELLAS EN LA ARENA

2. PARABOLA DEL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS

3. UN PROFETA QUE PROFETICE

4. CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO

5. YO Y NOSOTROS ( de Esopo, versión literaria de Floridor Pérez )

6. LOS HERMANOS DESUNIDOS ( de Esopo, versión literaria de Floridor Pérez )

7. CARTA ANÓNIMA

8. NO TENGO TIEMPO ( de Michael Quoist )

9. POR ENCIMA DE LAS NUBES, EL CIELO SIGUE SIENDO AZUL

10. SEÑOR, LÍBRAME DE MI MISMO ( de Michael Quoist )

11. RECONCILIACION GRATUITA

12. EL FÚTBOL Y LOS SERVICIOS EN LA IGLESIA

13. BURBUJAS DE JABON

14. IMPERMEABLES

15. TRADICION...

HUELLAS EN LA ARENA

Objetivo: Reconocer la presencia de Dios en nuestras vidas.

Narración:

Una noche soñé que caminaba a los largo de una playa acompañado por Dios. Durante la caminata muchas escenas de mi vida fueron proyectándose en la pantalla del cielo. Según iba pasando cada una de esas escenas, notaba que unas huellas se formaban en la arena. A veces aparecían dos pares de huellas, en otras solamente aparecía un par de ellas.

Esto me preocupó grandemente porque pude notar que durante las escenas de las etapas tristes de mi vida, cuando me hallaba sufriendo angustias, penas o derrotas, solamente podría ver un par de huellas en la arena. Entonces, le dije a Dios:

“Señor, Tú me prometiste que si te seguía, Tú caminarías siempre a mi lado. Sin embargo, he notado que durante los momentos más difíciles de mi vida, sólo había un par de huellas en la arena. ¿ Por qué cuando más te necesité no estuviste caminando a mi lado ?”

El Señor respondió:

“Las veces que has visto sólo un par de huellas en la arena, hijo mío, ha sido cuando te he llevado en mis brazos”


Preguntas para el diálogo:

1. ¿ En qué te hizo pensar esta historia ?
2. ¿ Qué frase te impactó más ? ¿ Por qué ?
3. ¿ Te sientes identificado con el protagonista ? ¿ Por qué ?
4. ¿ Podrías comentar algún hecho en que sentiste lejana la presencia de Dios ?
5. ¿ En qué momentos has sentido cerca la presencia de Dios ?
6. ¿ Cómo describirías la imagen que tienes de Dios ?
7. Al mirar tu relación con Dios, ¿ qué crees que te aconsejaría ?

PARÁBOLA DEL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS

Objetivo: Realizar un examen de nuestra vida, buscando aquellas esclavitudes que nos impiden realizarnos plenamente como personas, según la voluntad de Dios nuestro Padre.


Narración:

Érase una vez un hombre como todos los demás, un hombre normal. Una vez llamaron repentinamente a su puerta. Cuando salió se encontró a sus enemigos. Ellos le ataron las manos. Le dijeron que así era mejor, que así, con sus manos atadas, no podría hacer nada malo ( se olvidaron de decirle que tampoco podría hacer nada bueno ). Y se fueron dejando un guardián en la puerta para que nadie pudiera desatarlo.

Al principio se desesperó y trató de romper las ataduras. Cuando se convenció de lo inútil de sus esfuerzos, intentó poco a poco acomodarse a su nueva situación.

Lentamente consiguió valerse a sí mismo para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos, pero luego empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres.

Pasaron muchos años. Su guardián le comunicaba día a día las cosas malas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres ( se le olvidaba decirle las cosas buenas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres ).

Pasaron muchos, muchísimos años... Un día, sus amigos sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las ligaduras que ataban las manos del hombre.

“Ya eres libre”, le dijeron.

Pero habían llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas.


Preguntas para el diálogo:

1. ¿ En qué te hace pensar esta reflexión ?
2. ¿ Cómo interpretas esta parábola ?
3. ¿ Cómo la relacionas con la vida del hombre ?
4. ¿ Te sientes identificado con ella ? ¿ Por qué ?
5. ¿ Cómo podemos liberarnos de nuestras esclavitudes personales ?
6. ¿ Qué lugar ocupa Dios en esta liberación ?

UN PROFETA QUE PROFETICE

Objetivo: Tomar conciencia de la urgencia de vivir nuestro profetismo como cristianos en nuestra realidad.


Narración:


Se necesita un profeta que no sea tedioso, que sepa profetizar sin erguirse en único portavoz del Reino,

que admita en la Iglesia la existencia de otros profetas,

que sepa la diferencia entre profecía y vaticinio,

que hable del futuro sin olvidar el presente ni el pasado,

que tenga el coraje de abrir la boca aún en contra del que lo patrocina,

que no confunda franqueza con mala educación,

que no piense que basta hablar en contra para salvar una situación,

que viva aquello que propone a los otros,

que sepa usar las manos para bendecir además de señalar con el dedo,

que no salga por ahí buscando problemas contra los que hay que luchar,

que firme manifiestos en contra, pero que firme también otros a favor,

que sea honesto hasta el punto de ver el lado bueno de los adversarios,

que no coloque fuera del Evangelio al que no canta tonaditas en el mismo tono que él las canta

que no encierre la Palabra dentro de su bolsillo,

que no vuelva hermética la Palabra del Señor,

que profetice por palabra y no por murmullo,

que tenga la finura de morir a solas por aquellos que predica, sin lanzar a los incautos como presas para los perseguidores del profeta,

que admita que profecía no es sinónimo de infantilismo,

que no sea profeta de un solo libro o de una sola estación,

que profetice sin odio,

que profetice sin melosidad,

que profetice sin sarcasmo,

que profetice sin malicia,

que profetice con ternura, aún en las horas de severidad,

que hable un poco más de Jesucristo y un poco menos de otros profetas de este tiempo,

que sepa también que los profetas prestan atención, que entienda que no es la fama la que consagra, así como tampoco la controversia la que lo confirma,

que sepa la diferencia entre popularidad y profecía,

que no confunda política con fe o credo,

que no cambie el incienso por la metralla,

que no cambie la verdad por el incienso,

En fin, se necesita un profeta que a pesar de ser loco, sepa portarse con lucidez.

Se necesita un profeta que ore, pero que no confunda brazos abiertos delante del tabernáculo con piedad.

Se necesita un profeta con un sentido correcto de las dimensiones.

Se necesita un profeta que no se vaya a esconder con Cristo en el sagrario, ignorando su presencia en la población marginal.

Se necesita un profeta que no tenga miedo, pero que no piense que basta provocar para convertirse en buen profeta.

Se necesita un profeta que no sea un niño porfiado y caprichoso.

Se necesita un profeta adulto, maduro, pero suficientemente rebelde como para no dejarse catalogar.

¿ Alguien se ofrece ?


Preguntas para el diálogo:

1. ¿ En qué te hace pensar esta reflexión ?
2. ¿ Qué frases te impactaron más ? ¿ Por qué ?
3. ¿ Cómo son los profetas que has conocido ?
4. ¿ Te sientes identificado con el profeta que aquí se describe ? ¿ Por qué ?
5. ¿ Por qué son importantes los profetas en una sociedad ?
6. ¿ Cómo puede un cristiano vivir un profetismo ?

CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO

Objetivo: Mejorar la manera de educar a los hijos.

Narración:


1. No me des todo lo que pida. A veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar.
2. No me grites. Te respeto menos cuando lo haces, y me enseñas a gritar a mí y yo no quiero hacerlo.
3. No me des siempre órdenes, a veces si me pidieras las cosas yo lo haría más rápido y con más gusto.
4. Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo; pero también si es castigo.
5. No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana.
6. Si tú me haces lucir mejor que los demás, alguien va a sufrir y si me haces lucir pero que los demás, seré yo quien sufra.
7. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debe hacer; decídete y mantén esa decisión
8. Déjame valerme por sí mismo. Si tú lo haces todo por mí, yo nunca podré aprender.
9. No digas mentiras delante de mi ni me pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en ti y en lo que me dices.
10. Cuando yo haga algo malo, no me exijas que te diga el porqué lo hice. A veces ni yo mismo lo sé.
11. Cuando estés equivocado en algo, admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti, y me ensañaras a admitir mis equivocaciones también,
12. No me digas que haga una cosa y tú no la hagas. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas, pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.
13. Enséñame a amar y a conocer a Dios. No importa si en el colegio me lo quieren enseñar, porque de nada vale si yo veo que tú no conoces ni amas a Dios.
14. Cuando te cuente un problema mío, no me digas “no tengo tiempo para tonterías” o “eso no tiene importancia”. Trata de comprender y ayudarme.
15. Y quiéreme y dímero. A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.
16. Abrázame, necesito sentirte mi amigo, mi compañero a toda hora.

Tu hijo.

Preguntas para el diálogo:

1. ¿ En qué te hizo pensar esta reflexión ?
2. ¿ Qué frase te impactó más ? ¿ Por qué ?
3. ¿ Te sientes identificado con la reflexión ?
4. ¿ De qué manera educas a tus hijos ?
5. ¿ Cuáles son tus principales problemas frente a ellos ?
6. ¿ De qué manera se pueden solucionar ?

YO Y NOSOTROS

Objetivo: Tomar conciencia de que la verdadera amistad se mantiene en los buenos y malos momentos de la vida.

Narración:


Dos hombres hacían un largo viaje por un desolado camino.

De pronto, uno halló una bolsita de cuero que resultó contener muchas monedas de oro.

- Estamos con suerte hoy, le dijo contento su compañero de viaje.

- ¿ Por qué dices estamos ? Di estás, lo corrigió altanero el otro, guardándose el hallazgo.

No habían avanzado gran trecho cuando se vieron rodeados por unos salteadores de caminos.

- Si no nos defendemos, estamos perdidos, dijo el hombre de la buena suerte.

- ¿ Por qué dices estamos ? Di estoy, le aclaró el otro, pues yo no tengo nada que perder y nada podrían quitarme.


Preguntas para el diálogo:

1. ¿ En qué te hizo pensar la fábula ?
2. ¿ Qué piensas de la actitud del hombre de la buena suerte ?
3. ¿ Qué piensas de la actitud de su compañero ?
4. ¿ Has vivido experiencias parecidas ? ¿ Cuál ha sido tu reacción ?
5. ¿ Qué significa para ti tener amigos ?
6. ¿ Que enseñanza para tu vida te deja esta fábula ?